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  寒假到来,在四川广安、成都等地借读的汶川县绵虒镇地震灾区学生返回家乡,与家人团聚。新华社记者陈凯摄

在增加大学生的就业率,降低大学生就业成本方面,我国已采取了一定的措施,如2005年3月教育部下发通知要求大力开展网上招聘,2005年所有普通高校都要开通就业服务信息网,但仍处于起步与探索阶段。所以我们应加强与高校的协作,建立高校毕业生求职信息库,探索建立人才储备周转制度。同时与用人单位沟通,收集适合高校毕业生的岗位信息,促进供求匹配。此外,整合就业信息资源,形成全国统一的就业发布渠道,在全国真正形成就业代码规范,就业信息统一开放,就业指导科学合理,区域性就业信息与全国就业信息互动,充分发挥网络优势,定期由专门机构发布大学生就业资讯和相关政策,实现供求双方信息资源共享。

  中新网6月19日电据香港《文汇报》报道,目前香港性罪案的被告及受害人均有年轻化趋势。护苗基金发现,2007年6月至8月香港7间裁判署共审讯48宗涉及未成年受害者的性罪案,63.6案件的被告未满17岁,当中7宗的罪犯及受害人竟未满13岁。

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中国少年儿童新闻出版总社总编辑、知心姐姐卢勤说,任何事物的发生都反映了社会的需求。时下复读学校能够兴起、发展,正是社会需求所致。这种需求体现在三个方面:首先是社会对人才的需求。如今社会对文凭要求越来越高,对人的素质要求也越来越高。社会对人才有一个硬性的文凭标准,没有文凭走不进来,这是事实。其次,家长对孩子有着这种期望。现在各家各户大部分只有一个孩子,不吃不喝也要让孩子考大学。卢勤说,他们这代人曾经有条件上大学,但是错过了机会。中国高考30年了,那一年高考恢复的时候,她刚从农村回来,机会非常少。那时候读大学是一边工作一边读的,孩子搁在家里,骑着车晚上上夜校。上了三年的专科,好不容易拿到证书,一看不行,还需要上本科。又读了三年才拿到本科,后来发现还不行,又读了三年拿的研究生。第三是孩子有上学的渴望。今天,愿意读书的孩子都希望能上大学。当他考不上的时候,能选择复读的孩子是有志气的。就是这社会、家长和孩子三方面强大的需求和愿望,造就了今天的高考复读市场。复读学校才刚刚兴起,以后还会有更多。卢勤强调,复读学校对孩子们的高度负责,也就是对中国的命运高度负责。

佐治亚理工学院(GeorgiaInstituteofTechnology):GMAT720分

下一个十年,浙江教育将以更加积极的姿态,以《纲要》的实施为契机,扎实推进教育改革和发展,用改革来解决发展中的矛盾和问题。

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然而家长对男女同寝室可不怎么兴奋。黛比费德曼的20岁女儿莎曼珊就读俄亥俄州奥伯林学院,当女儿告诉她,下学期将和异性恋的男性好友卡斯普洛同寝室,简直吓坏了,“这一代年轻人不都喜欢穿着内衣走来走去吗?”但莎曼珊向母亲保证,不会有越轨行为。

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为期三天的2009年上海秋季高考终于落幕。对这次试题,不管是考生还是教师都“有话要说”,特别是数学题和语文作文题目的难度有点出乎许多师生的意料。采访中,不少考生反映看不懂语文作文材料,而今年数学理科卷更是让不少名校学生也大呼“不会做”。

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本报讯(记者陈瑞昌)全国残疾人职业教育师资培训基地揭牌仪式日前在南京特殊教育职业技术学院举行。据悉,此举标志着中国残疾人联合会、江苏省人民政府共建南京特殊教育职业技术学院工作进入实质合作阶段。

原来,王同学在和学长的交流中得知,大学宿舍一般每晚11时熄灯,但许多学生很难在此之前做完所有事情。进入大学前,新生备好可充电的照明设施,熄灯后仍能照常学习和生活。

为提高研究生培养的社会适应性和竞争力,按照教育部有关“分列招生计划、分类报名考试、分别确定录取标准”的原则,经教育部批准,2011年拟在金融、国际商务、法学、新闻与传播、文物与博物馆、体育、应用心理、机械工程、光学工程、仪器仪表工程、材料工程、动力工程、电气工程、电子与通信工程、集成电路工程、控制工程、计算机技术、软件工程、建筑与土木工程、化学工程、农业工程、环境工程、生物医学工程、食品工程、航天工程、工业设计工程、工商管理硕士、公共管理硕士、药学、临床医学、口腔医学、农业推广(作物、园艺、农业资源利用、植物保护、养殖、农村与区域发展)、兽医、汉语国际教育、翻译、艺术等专业领域招收全日制专业学位研究生(详见招生目录)。报考条件、报名方式、考试时间同全国统考。根据教育部有关规定,经物价部门核准,对专业学位硕士研究生收取相关培养费。除工商管理硕士、公共管理硕士外,各专业根据各自要求可以在复试合格的前提下接收推免生。除软件工程等个别专业外,推免生享受一等基本助学金(免缴培养费)。专业学位招生专业领域的博士点、重点学科、重点实验室情况参照相对应的科学学位学科情况。

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  语言学概论是高等院校中文等专业的基础课程之一,语言学概论课程应该介绍语言的诸种原理和研究方法,但是,笔者在多年的教学过程中发现,目前语言学概论课程内容有很多矛盾和漏洞,缺乏逻辑的一致性,并不能形成一个完备的知识体系,我们认为该课程的内容亟须改革。  比如说,语言学概论教材应该首先告诉我们语言是什么。那么,语言是什么呢?我们可以通过语言存在于哪里来回答这个问题,因为,通过语言存在于哪里,我们可以了解到语言的性质如何。然而,我们翻开国内的某些语言学概论教材,其中很多会告诉我们可以到三个地方去找语言:一是在说出来的话里,二是在说话人的大脑里,三是在特定语言的词典和语法书里。但是,这三个地方所存在的不可能是一种性质的东西。存在于说出的话里的语言应该是依存性的,而存在于大脑里的语言应该是心理性的,存在于语法书和词典里的语言应该是物质性的。那么,语言究竟是什么呢?是依附存在之物还是独立存在之物?如果是独立存在的,那么,它是心理的还是物质的?这一点,语言学概论并没有告诉我们。查一查这种说法的来源,我们会发现这种相互矛盾的观点原来都援引自索绪尔的理论。  其实,人们可通过语言能干什么来了解语言是什么,因为,通过语言能干什么,我们也可以了解到语言的性质。可是,翻开国内的某些语言学概论教材,大多告诉读者说,语言是言语的工具,同时又说,语言是交际的工具。但是,语言作为言语的工具存在于大脑里,而语言作为交际的工具其本质是听觉和视觉的物质。这仍然存在着语言究竟是心理的还是物质的问题。追寻其来源:前者又是索绪尔的观点,而后者则是传统的观念。  语言学概论课究竟是什么性质的课,是一门理论性质的课还是学科史性质的课?抑或是语言学资料汇编性质的课?如果是学科史性质的课,它只管客观地叙述研究的事实,而无须回避矛盾;如果是资料汇编性质的课,也可以只管综合各种观点,而无须回避矛盾;而如果是理论性质的课,则一定要讲求系统性,避免出现逻辑矛盾。不用说,语言学概论之“论”已经体现出这门课程的理论性质,因此,它应该是成系统的。  语言学概论课程不是学科史性质的课,也不是语言学资料汇编性质的课,而是一门概要性的语言理论课。既然如此,语言学概论课就应该保持内容上的一致性,内部不能出现逻辑矛盾。但是,从以上所举“语言是什么”的例子来看,由语言的存在引出的逻辑矛盾,即语言是依附存在之物还是独立存在之物、是心理的存在物还是物质的存在物,是由于把某位学者原本矛盾的理论不加分析地搬进语言学概论课所导致的。由语言的功能引出的逻辑矛盾,即语言究竟是心理的还是物质的,则是由于把不同背景下的认识综合在一起所导致的。这种问题在语言学概论课内容中并非是个别现象,这说明目前许多语言学概论课内容是有矛盾、有漏洞的,缺乏逻辑的一致性。沿用此类教材已给学生(包括一些教师)带来了理解上的不必要的麻烦,所以,我们认为当前高校的语言学概论课程内容需要进行改革。  语言学理论是对语言现象进行研究的结果,语言学概论课的改革为语言学理论研究提出了一个要求,不能在课程整体内容中出现逻辑矛盾。我们不能总是仅仅用罗列多少种观点的方式,来阐释我们的语言理论,不能总是用“语言现象太复杂了”这种说法,来搪塞我们的学生。中国的语言学固然是在外来理论的基础上建立起来的。但是,我们也不要因此而盲目迷信外国人,外国的理论也并非绝对真理。因此,对所引进的外国理论,要尽可能地进行梳理选择,做到真正为我所用,通过独立思考,形成我们自己的一套基础理论体系。  《中国教育报》2006年6月5日第8版

责编 左移湘

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